注意！在这里，有一个主动，和被动的问题；数学女老师是主动的，她极力去纠正汤尼的错误，也就是2+2=22是错误的答案。女老师通过各种方法，让汤尼这个小孩明白，明白他错在哪里。
汤尼很被动，但是汤尼会“坚持”。
怎么办呢？？
按照家长，和学校领导层的意思：女数学老师，不应该强行灌输给孩子“她认为是对的答案”。
数学女老师坚持认为，汤尼的错误必须纠正！这是双方的矛盾点。你认为呢？？
2+2=4与2+2=22 ——谁对？？
这是两种观念的碰撞；学校的领导层，和家长的观点是：作为老师，你不应该强行，灌输给孩子“你认为的正确”。
就是说：作为老师，你应该尊重孩子们的想法！汤尼说2+2=22，作为数学老师，你应该尊重他。 否则，你就扼杀了，孩子的想象力！
假如作为老师，你扼杀了孩子的想象空间，你认为“这个答案”，还重要吗？？
其实这是很矛盾的，相当于“真理与未来”，答案重要，还是未来重要？？
如果“答案”，限制了未来；那么这个答案，还有什么价值呢？？
这就是，两个观念的碰撞；从数学女老师的角度说：2+2=4这是正确的答案，必须推行。
学生汤尼的答案2+2=22，我会坚持。
真理，与未来，哪个更重要？？
注意！汤尼，肯定也有他的理由；否则，他不会坚持2+2=22了。汤尼有他的观点，来支撑22这个答案。可能汤尼的论据，比较天真，谁知道呢！
在这里，有一个假想；假如，汤尼的答案是对的呢？？
这个问题值得思考；假如汤尼的答案，是对的，怎么办？？ 是不是，就意味着2+2=4是错的？——错的，还要坚持吗？？
注意！汤尼，只是给出了22这个答案，却没有列出推导公式。小男孩坚持的，是22这个答案；数学女老师反对的呢？——也是22这个答案。——那么谁错了？？
汤尼说：2+2=22是对的，我坚持它是正确的。
注意：汤尼肯定有，支撑22的依据；只是，这个依据，汤尼没说。
数学女老师呢？——她只看重，最后的答案，却从来不看重“公式”。她看到汤尼的答案是22，就立刻判断为“错”。——这对吗？——这是不是，扼杀了孩子的想象力？？
真理与未来，哪个重要？？
真理就是2+2=4；未来，就是孩子的，想象空间。哪个重要？？
或者说：答案，与孩子的想象空间，哪个重要？——你即使，得到了这个答案；对以后，能有什么帮助？？
这就是“真理，与未来的选择”；注意“答案”不是真理！真理，在不断的验证当中。今天的真理，可能会被未来推翻。
数学女老师，坚持的是2+2=4——正确！
小学生汤尼，坚持的是2+2=22——与未来。
看见没？？这就是，理念的碰撞；而且女数学老师，极力的去纠正汤尼的错误。在女数学老师的观念中，汤尼的答案22，是错误的。
汤尼所在学校的领导层，持什么观点呢？？
学校认为：数学女老师，不应该强行，灌输给孩子“自己认为是正确的答案”；答案，要让学生自己寻找。
按照家长的说法，他们说：老师的思想是“纳粹”思想，强制灌输“她认为是对的”。
在这里，有一个问题：正确的答案或是方法，是否强制要求学生掌握？？？
或者说：正确的答案或是方法，必须要求学生接受？？
按照汤尼，所在学校的领导层，和民众的意见。他们认为“不需要学生强制接受。”；学生，应该有自己的观点。——对吗？？
从2+2=4来看，这是数学女老师的观点；她只代表自己的态度。
学校和大众呢？——他们的立场，跟数学女老师是不同的。
再看小学生汤尼；2+2=22，这是汤尼的答案，他在坚持自己的答案是对的。面对数学老师的严厉纠正，汤尼选择了“愤怒的离去”。
这表示：汤尼认为：“老师的答案，是错误的”。也就是说2+2=4不对；汤尼无法接受，这个错误的答案。
注意！各自，立场不同，而且互不妥协。
父母和学校领导层，的立场是：答案，不重要！你要尊重孩子的想象力，不要让“答案”，把小孩的思想给“禁锢”了！孩子们的明天，你无法想象，也不可估量。
注意！学校和父母的立场，是从小孩汤尼的角度出发。首先，我把自己变成小孩，然后思考一下，我会怎样？
这是从小孩的角度出发，替孩子着想。主要还是，保护孩子的天性！孩子的思想，都很单纯。他们看见星星，会想“星星是什么样子？”；我将来要到星星上去，这是孩子的天真。
另外学校和父母，也看到了“一味追求正确答案，的弊端”；这样会使孩子变得古板，思维僵化（也变得世故）。
总结：学校的领导层和父母，是从小孩的角度出发，保护孩子的天性。他们认为，答案是什么不重要，2+2=4，还是2+2=22？这不重要。重要的是：孩子有自己的思考和判断能力。
注意：而且，学校的领导层和父母，愿意相信汤尼的答案是对的； 2+2=22他们愿意相信，这是对的。这是在保护孩子的心灵，不愿让他受到伤害！——请问，有错吗？？
美国民众的观点和父母一样，他们认为：这位数学女老师，太残忍了！她伤害到了小孩汤尼的心灵。试想一下，一个小男孩，他才十岁左右；你是他的老师，你却正式的对他说：汤尼，你错了！孩子的内心，会是什么滋味？？
他会不会否定自己，说：我好笨啊………
那他的以后，怎么办？他还会坚持，自己的想法吗？？——老师讲的就是真理，不容质疑；这对吗？——重点是：小孩的价值观，改变了！他不再相信，自己的判断。
——到底谁错了呢？？
数学女老师，坚持2+2=4是正确答案。
小孩汤尼，坚持2+2=22，他不改变。
一个是老师，一个是小学生，谁错了呢？？
注意！老师的答案，是正确的；但这不代表，汤尼的答案就错了。
数学女老师，只是看到了22这个结果；她没有过问汤尼的，公式是怎么列的。恰恰汤尼，坚持认为自己是对的，绝不妥协！为什么汤尼，会这么坚定？？
注意！假如，汤尼是对的呢？？——他没有列公式，只是给出了22这个结果。假如汤尼的2+2=22是对的呢？——是不是，也该视为“错”。
数学女老师，坚持认为，汤尼错了。她在极力的，去纠正他的错误！老师帮助他认识到自己的错。
——谁对呢？？
真理，与未来，哪个重要？？
下面继续《2+2=22》的第二个启示：
标注：从哲学的角度来看这个数学题，会有另类的启发！我觉得这道题，非常好！它可以反应出“民主与政治”。
小汤尼，的答案：2+2=22。
数学女老师，的答案2+2=4。
注意！这是两种不同，观点的碰撞！老师的观点，是固态的；已经形成共识了，被普遍接受。
小汤尼的观点，比较独特，被数学女老师所极力反对！
从治理国家的角度说；这两个答案，都是对的。
2+2=22正确，它用在对内，增加人民的薪资待遇，提升人民的社会福利和幸福感！这是民富，国强的象征。
小汤尼的答案，用在国家对内的治理上，非常好！提高人民的福利，增加薪资待遇，这样老百姓的幸福感，会提升。
2+2=4是数学女老师的答案，这用在国家层面的公务章程上。国家，机构，要精打细算，不浪费纳税人的钱。
好钢用在刀刃上，不能浪费！时间与机遇不等人。今天的浪费，会给明天埋下祸根。
时间的秒针，一直向前；它不会倒转。每一个决策，都要保证它的正确性。因为时间，不容你来浪费。
2+2=4讲的是“国家的公务机关，在钱财的使用上，要精打细算”。这些钱，是老百姓交的税收，它是用来致力于国家发展的。
浪费了纳税人的钱，就等于耽误了国家的发展。2+2=4指明的是：国的机构、人员，要精打细算，每一项支出投入了多少，回报了多少？心里要有个数字，入不敷出也是浪费。
项目的金钱支出，要度量权衡；这样避免了浪费。入不敷出，同样是浪费，时间不等人。
项目和策略，必须保证它的正确性，否则就是给敌人做嫁妆！你的耽延，是对敌人的帮助。
如此，受伤的时候，就不能怪你的敌人，只能怪你自己。2+2=4的核心理念，就是：国家，机构，要精打细算。要克己，避免铺张浪费，浪费时间也是罪。
时间不会倒流，它不等你。税收，是用来发展国家的；你的浪费，把国家的发展，给耽误了。这就是给敌人做嫁妆！
时间，对每一个国家，都是公平的，看你是否珍惜它。
总结：2+2=4是正确的；它用于国家，机构，层面的“精打细算”。保证每一个策略，和项目的“正确性”。
在税收的利用上，2+2=4要求精打细算。税收里的每一块钱，都是老百姓交上来的，不容你浪费。
税收：它有国防税，教育税，和其他税种；好钢用在刀刃上，时间不等人。你的等待，你的耽延，你的浪费，就是给敌人做嫁妆。
钱再多，不用在关键项目上，国怎么发展？又怎么领先？？
所以，2+2=4指明：国家，机构，对于税收的利用，要精打细算，不能浪费。
入不敷出，也是浪费；浪费时间，也是罪。
注意！2+2=22这是国家，机构，对民的态度。
2+2=22指的是：国家面对老百姓，要提高人民的福利，增加人民的薪资、待遇，提高人民的幸福感。
国家层面的机构，要做到“克己”；2+2=4。
国家面对人民，要做到“赐予”和“容”；赐予，就是提高福利，增加薪资、待遇，提高人民的幸福感，意思是“我给你”。
“容”呢？——容，的意思是指：国家层面的包容你，容得下“你”。
2+2=22所表示；国家层面的，大肚的赋予，赋予百姓福利，薪资、待遇，和幸福感！
好，最后我们再回顾一下那个答案；
A组：小汤尼，坚定说2+2=22——我坚持！
B组：数学女老师坚持2+2=4是正确答案。
2+2=4 and 2+2=22谁对呢？？？
国家层面：B组2+2=4=内部机构要“克己”。
A组2+2=22=对人民的“赐予”和“容得下”。
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作者：何永旗
小男孩汤尼坚持2+2=22；他也非常肯定！
注意：双方都决不妥协，女数学老师呢？极力的去纠正汤尼的错误。
注意！按照汤尼，这位小学生的观点，2+2就是等于22。你认为呢？？
重点：22这个观点，是汤尼自己的答案。虽然我们不知道，他是怎么想的；但是，汤尼也经过了思考。他不认为，数学老师的答案是对的。
我们不管汤尼，持…什么样的逻辑思维，22肯定有22的理由。
数学女老师，也试过极力的去纠正汤尼的错误，但是汤尼一口回绝了老师。
现在，有一个纠结点：谁的答案是错误的？？
数学女老师坚持2+2=4；她非常肯定！
数学老师问汤尼，两支马克笔加两支，是多少？？——汤尼答：22；说完，汤尼生气的扬长而去。
数学女老师觉得，这个问题很严重！约见了汤尼的父母。数学女老师，先是把纠正的经过，讲给了汤尼的父母听，然后看他们的态度。
可是汤尼的父亲，非常不以为然！他觉得，这没有什么问题。
汤尼虽然是小学生，但他也不会乱说；相反的，他认为“老师答错了”。
而且汤尼对自己的观点，很肯定！他非常坚持，自己的答案是对的。
数学女老师的答案是2+2=4；这是正确答案。
核心问题是：谁的答案对？？——数学女老师的答案，是对的；这无可厚非。汤尼呢？？
先说下经过，电影中一个美国数学女老师，测试孩子的数学测算能力，试卷中有一道题：2+2=？
考试以后，数学女老师批改试卷时，发现汤尼把这道题答错了。汤尼的答案是2+2=22；女老师约谈了汤尼，为了纠正汤尼的错误，老师一只手拿两支马克笔，给汤尼讲2+2=4。
好了，就讲到这里；我们从双方的观点，来剖析这个问题。
这里有一个问题：谁错了？？
汤尼是小学生，他的答案是2+2=22；对吗？？
数学女老师告诉汤尼的父亲，2+2=22是错误的。
汤尼的父亲，惊讶的看着数学女老师，说：你凭什么说“你的答案是对的”？？
哲理 《2+2=22》/何永旗
【作者：何永旗】
大家好，今天我们来讲《2+2=22》；这里面的含义很深刻！不解读，可能你看不出它内在的“亮点”。
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